古代漢語(yǔ)歷經(jīng)數(shù)千年沉淀，蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，已經(jīng)發(fā)展為包羅萬(wàn)象的“文化思政”寶庫(kù)，具有獨(dú)特的思政育人價(jià)值。作為高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程，古代漢語(yǔ)以儒家經(jīng)典為載體，兼取諸子百家和其他經(jīng)典內(nèi)容，以教授古代文字、詞匯、音韻等知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言分析能力、文言文閱讀和理解能力為目的。為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須貫徹課程思政科學(xué)理論，將思政元素融入古代漢語(yǔ)課程教學(xué)，推進(jìn)古代漢語(yǔ)知識(shí)傳授、思政價(jià)值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　提煉思政元素，豐富古代漢語(yǔ)與思政融合教學(xué)內(nèi)容

　　要深入發(fā)掘古代漢語(yǔ)各類(lèi)知識(shí)模塊蘊(yùn)含的思政資源，包括語(yǔ)音、文字、詞匯、修辭、文選等知識(shí)模塊，充實(shí)古代漢語(yǔ)課程思政教學(xué)內(nèi)容。

　　一是提煉“擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)、促進(jìn)民族和諧”思政教育主題。在“緒論”模塊，增加各地區(qū)語(yǔ)言文字情況、國(guó)家對(duì)各地區(qū)語(yǔ)言文字保護(hù)政策等內(nèi)容，從宏觀(guān)層面闡釋漢字在中華文明傳承過(guò)程中的基石作用，引導(dǎo)學(xué)生明確國(guó)家通用語(yǔ)言文字是文化認(rèn)同的象征，尊重各地域文化。在“文選”模塊，增加經(jīng)典文獻(xiàn)解讀內(nèi)容，彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力。二是提煉“品味語(yǔ)言之美、以美育人”思政教育內(nèi)涵。在語(yǔ)音、修辭模塊，教師發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技能示范朗讀，增強(qiáng)感染力，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)聲韻母、聲調(diào)等音韻之美，以及漢語(yǔ)修辭意境之美。三是提煉“學(xué)古人智慧、傳承優(yōu)秀文化”思政教育方向。在文字模塊增加漢語(yǔ)造字法解析內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受古人在創(chuàng)建文字和創(chuàng)造文明進(jìn)程中的智慧，同時(shí)增加世界文化相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)比中外文化，理解中華文明生生不息的偉大。在詞匯模塊，以新名詞“券契”為核心，拓展教輔資源，整合1500多年前的券契，讓學(xué)生感受古人的誠(chéng)信意識(shí)、契約精神。

　　以學(xué)生為中心，創(chuàng)新“混合式+探究式”教學(xué)模式

　　課程思政主張發(fā)揮思政教育價(jià)值，為學(xué)生全面發(fā)展提供有力支持，要求古代漢語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生“學(xué)”，靈活運(yùn)用自主探究式、混合式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在古代漢語(yǔ)課前預(yù)習(xí)、中期學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠自然自覺(jué)接受思政內(nèi)容。

　　一是課前，借助超星、慕課等線(xiàn)上平臺(tái)，播放古代漢語(yǔ)文選相關(guān)視頻、音頻、現(xiàn)代語(yǔ)言解讀短視頻等，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提前找出課文中的思政元素，積累詞例句例，筑牢知識(shí)基礎(chǔ)，并提出疑問(wèn)。二是課中，教師組織學(xué)生以小組形式開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)疑問(wèn)；教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的案例討論知識(shí)疑點(diǎn)，深度理解古漢語(yǔ)富含的文化意蘊(yùn)，自主解答疑問(wèn)，深化對(duì)古漢語(yǔ)知識(shí)的理解。三是課后，為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，借助互聯(lián)網(wǎng)自主查閱資料，搜索公共場(chǎng)所中的異體字、繁體字等古漢語(yǔ)文字使用場(chǎng)合和使用規(guī)范等，嘗試創(chuàng)作詩(shī)文、小組排練文言文情景劇，完成《論語(yǔ)·侍坐章》等文言課本劇改編撰寫(xiě)、導(dǎo)演等實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通過(guò)師生互動(dòng)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)融合，共建“課前線(xiàn)上預(yù)習(xí)+課中教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究+課后實(shí)踐”教學(xué)閉環(huán)，將文化自信與自覺(jué)、道德修養(yǎng)、合作創(chuàng)新等思政元素滲透到古代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程思政與古代漢語(yǔ)協(xié)同育人目標(biāo)。

　　加強(qiáng)多元考核，改進(jìn)古漢語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

　　圍繞評(píng)價(jià)方式多樣性原則，綜合評(píng)價(jià)古代漢語(yǔ)課程教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、思政價(jià)值目標(biāo)。從制度層面加大對(duì)思政要素融入成效的考核，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)、豐富評(píng)價(jià)方式，改進(jìn)古代漢語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　一是以過(guò)程性考核評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，與結(jié)果性評(píng)價(jià)方式互補(bǔ)，確保評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)全面、客觀(guān)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)體系中，為學(xué)生設(shè)置線(xiàn)上預(yù)習(xí)報(bào)告、課堂專(zhuān)題匯報(bào)、為歷史人物和當(dāng)代人物寫(xiě)傳記、課后文選翻譯等任務(wù)。緊扣思政價(jià)值目標(biāo)，在不同任務(wù)中著重評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)過(guò)程中融合思政元素的能力。二是借助線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，抓取學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生獨(dú)立思考能力和文化素養(yǎng)水平。針對(duì)專(zhuān)題匯報(bào)任務(wù)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用涵蓋思政元素的詞語(yǔ)匯報(bào)古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的能力。針對(duì)傳記任務(wù)，評(píng)價(jià)中注重聚焦學(xué)生聯(lián)想思維、對(duì)優(yōu)秀人物事跡的精準(zhǔn)概括能力、對(duì)人物品質(zhì)的精準(zhǔn)把握能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和個(gè)人修養(yǎng)。針對(duì)文選翻譯任務(wù)，評(píng)價(jià)中注重聚焦學(xué)生對(duì)繁體字書(shū)寫(xiě)規(guī)范掌握程度、對(duì)文言文作品中愛(ài)國(guó)主義等價(jià)值情懷與人文精神的理解程度。三是在期中期末閉卷考試中，增加課程思政分值占比，著重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)中涵蓋的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的理解水平。

　　〔作者系重慶外語(yǔ)外事學(xué)院講師〕